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考点10：新课改
(1)新课改课程目标变革
课程目标的转变：获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观
课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性
课程内容的转变：关注学生学习兴趣和经验
课程实施的转变：学生主动参与
评价的转变：促进学生发展、改进教学实践
管理的转变：三级课程管理
(2)新课改课程结构变革
小学——以综合课程为主;初中——综合和分科相结合;高中——以分科课程为主
(3)新课改课程评价变革
评价的根本目的在于促进发展
与课程功能的转变相适应。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
(4)新课改理念变革(小学)
现代学生观;教师观;教学观;创新观
考点11：教学原则
直观性(实物、模象、言语直观)
启发式贯彻的基本要求：调动学习主动性;启发独立思考;让学生动手培养独立解决问题能力;发扬教学民主
循序渐进(按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序)
理论联系实际贯彻的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际;重视培养学生运用知识的能力;正确处理知识教学与技能训练的关系;补充必要的乡土教材
思想性与科学性相统一(科学知识与思想教育等相结合)
考点12：教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合(以间接经验为主)
(2)掌握知识与发展智力相结合(知识≠能力)
(3)掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性原则)
(4)教师主导与学生主动性相结合(教师主导与学生主体相辅相成。强调教师的主导不会削弱学生的主体地位)
考点13：学习的认知基础
(1)感觉(联觉)
(2)知觉特征
(3)注意品质
广度(知觉对象数量多少);
稳定性(保持时间长短。理解注意分散与起伏);
分配(指向不同对象);
转移(主动从一个对象指向另一个对象)
(4)记忆类型
短时记忆(工作记忆。保持时间1分钟以内，保持量为7±2组块)
陈述性记忆(是什么，怎么样的记忆);程序性记忆(怎么做的记忆)
(5)影响遗忘因素
v 学习材料的性质
v 识记材料的数量和学习程度
v 记忆任务的长久性与重要性
v 识记的方法
v 时间因素
v 情绪和动机
(6)如何组织复习
及时复习;
合理分配复习时间;
集中复习与分散复习;
复习方法多样化;
运用多种感官参与复习;
尝试回忆与反复识记相结合
(7)影响问题解决因素
问题特征、定势、功能固着、原型启发、个体相关因素
考点14：学习与学习理论
(1)学习概念(中学)
练习或反复经验;行为或行为潜能;相对持久改变
(2)泛化：相似刺激-相同方式
分化：相似不相同刺激-不同方式
正强化：愉快刺激-提高行为次数
负强化：撤销不愉快刺激-提高行为次数
消退：不给任何刺激-降低行为次数
上位学习/总括学习：具体——抽象
下位学习/类属学习：抽象——具体
考点15：学习迁移类型
(1)正迁移(积极)和负迁移(消极)
(2)垂直迁移(不在同一概括化水平上)和水平迁移(处于同一概括化水平)
(3)一般迁移(原则、原理具体化)和具体迁移(元素未变，重新整合
考点16：品德发展理论
(1)皮亚杰道德发展阶段理论
自我中心阶段-无律阶段
权威阶段-根据后果判断行为好坏
可逆性阶段-根据动机评判行为好坏
公正阶段-从同情、关心、平等等角度评判行为好坏
(2)柯尔伯格道德发展阶段理论
前习俗水平：
服从与惩罚阶段(认为受到惩罚的是不好的行为)
相对功利取向阶段
习俗水平：
寻求认可取向阶段(希望取悦他人，成为他人眼中的好人)
遵守法则取向阶段(遵守法规、维护社会秩序)
后习俗水平：(只有35%能达到)
社会契约阶段(规则可变，共同约定)
普遍伦理阶段(规则可变，自我良心出发)
考点17：德育方法
说服教育法(摆事实、讲道理)，基本要求(明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人)。
榜样示范法(以他人的高尚思想、模范行为等影响);
情感陶冶法(人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶);
个人指导修养法(自我教育)
考点18：班主任工作内容
了解学生，研究学生
组织和培养班集体
协调校内外各种教育力量
做好个别教育工作
操行评定
做好班主任工作计划和总结
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（编辑：lilay）
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